QUE NUESTRA VIDA Y NUESTRA ENSEÑANZA SEAN UNA

Las palabras de Juan Pablo II puestas anteriormente son un cierre para este blog, el cual espero que haya transmitido tanto información para poder mejorar la educación como para remitirnos siempre a Jesucristo en esta laboriosa tarea de educar.

No olvidemos nunca que no queremos solo transmitir contenido a los alumnos, sino transmitir la enseñanza de un Dios hecho hombre por amor a nosotros. Solamente con ese mismo amor, podremos educar verdaderamente y con coherencia de vida, intentando siempre asemejarnos a

Él.

“Sus palabras, parábolas y razonamientos no pueden separarse nunca de su vida y de su mismo ser.” JUAN PABLO II (1979) Catechesi Tradendae, nro. 9

Espero que esta afirmación sobre Jesús sea siempre la que nos guíe y que algún día se pueda afirmar esto mismo de cada uno de nosotros.

JESUS, UNICO MAESTRO

"No olvido, haciendo esto, que la majestad de Cristo que enseña, la coherencia y la fuerza persuasiva únicas de su enseñanza, no se explican sino porque sus palabras, sus parábolas y razonamientos no pueden separarse nunca de su vida y de su mismo ser. En este sentido, la vida entera de Cristo fue una continua enseñanza: su silencio, sus milagros, sus gestos, su oración, su amor al hombre, su predilección por los pequeños y los pobres, la aceptación del sacrificio total en la cruz por la salvación del mundo, su resurrección son la actuación de su palabra y el cumplimiento de la revelación. De suerte que para los cristianos el Crucifijo es una de las imágenes más sublimes y populares de Jesús que enseña.

Estas consideraciones, están en línea con las grandes tradiciones de la Iglesia, reafirman en nosotros el fervor hacia Cristo, el Maestro que revela a Dios a los hombres y al hombre a sí mismo; el Maestro que salva, santifica y guía, que está vivo, que habla, exige, que conmueve, que endereza, juzga, perdona, camina diariamente con nosotros en la historia; el Maestro que viene y que vendrá en la gloria.

Solamente en íntima comunión con Él, los catequistas encontrarán luz y fuerza para una renovación auténtica y deseable de la catequesis".

JUAN PABLO II (1979) Catechesi Tradendae, nro. 9

Epopeya de Edipo de Tebas

Anteriormente vimos que es posible enseñar mediandte el canto, la música y la actuación un teorema matemático. Bajo el mismo esquema, y con un ejemplo del mismo conjunto musical (Les Luthiers), vemos que así mismo, los alumnos pueden aprender ciertos temas de historia y literatura.

LETRA DE LA EPOPEYA DE EDIPO DE TEBAS (LES LUTHIERS)

EPOPEYA DE EDIPO DE TEBAS

De Edipo de Tebas haciendo memoria

os cuento la historia con penas y glorias,

de Edipo de Tebas.

Le dijo el oráculo, Edipo, tu vida

se pone movida, serás parricida,

le dijo el oráculo.

Seguía diciendo, si bien yo detesto

hablarte de esto, se viene, se viene un incesto,

seguía diciendo.

Sabiendo tal cosa, su padre, el rey Layo,

veloz como un rayo le dijo a un lacayo,

sabiendo tal cosa:

Te irás con mi hijo, no quiero que crezca,

haz tú que perezca como te parezca,

te irás con mi hijo.

Cumplida la orden, el muy desdichado,

con los pies atados, quedose, quedose colgado,

cumplida la orden.

Edipo salvose y a Layo matolo,

peleándolo él solo al cielo enviolo,

Edipo salvose.

Semanas más tarde, a Tebas avanza,

resolver alcanza cierta adivinanza,

semanas más tarde.

La Esfinge de Tebas, al ser derrotada,

se ofusca, se enfada, y se hace, y se hace pomada,

la Esfinge de Tebas.

Y sin darse cuenta, casado el está,

con quien saben ya, ¡su propia mamá!

y sin darse cuenta...

De sus propios hijos hay largas secuelas,

y aunque esto le duela, Yocasta es abuela,

de sus propios hijos.

Edipo al saberlo en una entrevista

con su analista se quita, se quita la vista,

Edipo al saberlo.

Al ver a una esfinge planteando un dilema,

huid del problema cambiando de tema,

al ver a una esfinge.

Madres amantes, tomad precauciones

con las efusiones de hijos varones,

madres amantes.

Por no repetir la historia nefasta

de Edipo y Yocasta, lo dicho, lo dicho ya basta,

por no repetir.

Epopeya de Edipo de Tebas (LES LUTHIERS)

LETRA DEL TEOREMA DE THALES (LES LUTHIERS)

TEOREMA DE THALES

Si tres o más paralelas

Si tres o más parale-le-le-las

Si tres o más paralelas

Si tres o más parale-le-le-las

son cortadas, son cortadas

por dos transversales, dos transversales,

son cortadas, son cortadas

por dos transversales, dos transversales,

Si tres o más parale-le-le-las

Si tres o más parale-le-le-las

son cortadas, son cortadas,

son cortadas, son cortadas

(Entre voces en son cortadas: "Son transversales")

Dos segmentos de una de estas, dos segmentos cualesquiera,

dos segmentos de una de estas son proporcionales

a los dos segmentos correspondientes de la otra.

Hipótesis:

A paralela a B,

B paralela a C,

A paralela a B, paralela a C, paralela a D.

O-P es a P-Q,

M-N es a N-T,

OP es a PQ como MN es a NT.

A paralela a B,

B paralela a C,

OP es a PQ como MN es a NT.

La bisectriz yo trazaré

y a cuatro planos intersectaré.

Una igualdad yo encontraré:

OP+PQ es igual a ST.

Usaré la hipotenusa.

Ay, no te compliques, nadie la usa.

Trazaré, pues, un cateto.

Yo no me meto, yo no me meto.

Triángulo, tetrágono, pentágono, hexágono, heptágono, octógono, son todos polígonos.

Seno, coseno, tangente y secante, y la cosecante y la cotangente.

Thales, Thales de Mileto

Thales, Thales de Mileto

Thales, Thales de Mileto

Thales, Thales de Mileto

Que es lo que queríamos demostrar.

Queesque loqueloque queriariamos demodemostrar!

Teorema de Thales

En este “Teorema de Thales” interpretado por Les Luthiers podemos ver una forma diferente de educar. Vemos que desde el canto, desde la diversión y la actuación se puede lograr que los alumnos aprendan incluso un teorema matemático.

Teorema de Thales (LES LUTHIERS)

OBJETIVO 6

OBJETIVO 6

Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas.

Escolarizar a los niños es una condición necesaria, pero no suficiente, para alcanzar los objetivos de la EPT. Lo que cuenta en última instancia es la vivencia escolar de los niños, lo que aprenden en la escuela y las competencias que adquieren.

Muchos niños salen de la escuela primaria, al cabo de varios años, sin competencias básicas en lectura, escritura y cálculo.

Muchos niños ingresan en la escuela trayendo consigo todas las desventajas inherentes a la pobreza y el analfabetismo de sus familias.

La mejora continua de la calidad de la educación exige que todas las escuelas cuenten con suficientes docentes, adecuadamente formados, motivados y apoyados.

Por ahora, no se han reunido todas esas condiciones para alcanzar la universalización de la enseñanza primaria en 2015.

Cuatro formas para ayudar a que este sexto objetivo se cumpla pueden ser:

Atraer a personas cualificadas a la profesión docente: esto y lograr que se mantengan en ella y proporcionarles las competencias y el apoyo necesarios, son tres elementos que constituyen el factor más importante para mejorar el nivel del aprovechamiento escolar.

Mantener el  tiempo lectivo real: Sean cuales sean las normas oficiales, el tiempo lectivo real varía mucho con frecuencia.

La reducción del tiempo lectivo en la escuela perjudica principalmente a los niños más pobres, cuyas posibilidades de aprendizaje dependen mucho más de la escuela que en el caso de los demás niños. Reducir el absentismo exige, por regla general, no sólo la adopción de políticas centradas en la solución de problemas como los bajos salarios, las condiciones de trabajo deficientes y la falta de motivación de los docentes, sino también una mejora de la administración de las escuelas y de la rendición de cuentas a los padres por parte de los docentes.

Tener en cuenta que los primeros grados son fundamentales: Es frecuente que el tiempo lectivo real varíe en función de los grados. El tamaño de las clases se va reduciendo a medida que los alumnos progresan en el sistema escolar, de tal forma que en los últimos grados los alumnos reciben una enseñanza más densa. Es en los primeros grados de primaria donde los niños adquieren las competencias básicas fundamentales en lectura, escritura y cálculo.

Saber que el entorno escolar es importante: Lo que los docentes pueden enseñar guarda relación con el nivel de equipamiento de la escuela. Las aulas sin pupitres, sillas y pizarras no ofrecen un entorno propicio a un aprendizaje eficaz. Además, si los alumnos carecen de libros de texto, cuadernos y material de escritura, ni siquiera los mejores maestros estarán en condiciones de ofrecerles oportunidades de aprender más equitativas.

OBJETIVO 5

OBJETIVO 5

Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a los jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.

La paridad entre los sexos en la educación es un derecho humano fundamental, un cimiento de la igualdad de oportunidades y una fuente de desarrollo económico.

Globalmente, el mundo se acerca despacio a la paridad entre los sexos en la escolarización. Igualmente, las disparidades entre los sexos se manifiestan en diferentes estadios del sistema educativo.

Las disparidades entre los sexos empiezan a evidenciarse el mismo día en que los niños ingresan en la escuela primaria. La escolarización en el primer grado ya suele presentar un desequilibrio en favor de los varones.

Si ese desequilibrio inicial no se corrige ulteriormente con una tasa de supervivencia escolar de las niñas más elevada, el resultado inevitable de la desigualdad en el ingreso es un desequilibrio permanente en favor de los varones a lo largo de todo el ciclo de la enseñanza primaria.

Después del ingreso en la escuela, las disparidades entre los sexos las configuran los esquemas de la progresión a lo largo de los grados de primaria.

Las disparidades entre los sexos en la enseñanza secundaria tienen su origen en las que ya existían en la enseñanza primaria.

Luchar contra las disparidades entre los sexos en la enseñanza secundaria plantea muchos problemas. Algunos de los elementos que obstaculizan la paridad entre los sexos en la enseñanza primaria cobran aún más importancia en la secundaria, pero ninguno de estos obstáculos es insuperable.

Tres formas para ayudar a que este quinto objetivo se cumpla pueden ser:

Garantizar la igualdad de oportunidades: garantizar la igualdad de oportunidades en el ingreso en la escuela primaria y en la prosecución de los estudios primarios.

Concesión de subsidios a las alumnas: puede mejorar la tasa de retención de éstas y promover su ingreso en la enseñanza secundaria.

Suprimir las desigualdades: Suprimir las desigualdades con que tropiezan las mujeres en el mercado laboral puede reforzar también los incentivos en favor de la educación.

OBJETIVO 4

Objetivo 4

Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente.

La alfabetización abre las puertas a la mejora de los medios de subsistencia, de la salud y de las posibilidades en la vida. Faculta a los individuos para participar activamente en la comunidad y asegurar un mejor futuro a su familia.

En cambio, el analfabetismo no sólo encierra a los individuos en el círculo vicioso de la pobreza y reduce sus posibilidades en la vida, sino que también socava la prosperidad de las naciones.

Muchos adultos viven sumidos en el analfabetismo durante años porque tuvieron pocas oportunidades de educarse en su infancia. Al mismo tiempo, nuevas generaciones de niños llegan a la edad adulta sin estar alfabetizados, porque desertaron la escuela o porque recibieron una educación de mala calidad.

Tres formas para ayudar a que este cuarto objetivo se cumpla pueden ser:

Libros y bibliotecas: Las campañas de alfabetización se pueden utilizar como vectores del acceso a material de lectura.

Información para los grupos marginados: El acceso a información pertinente puede fomentar el conocimiento de la lectura, la escritura y el cálculo, así como a alimentar el debate público.

Tecnologías de la información: Los teléfonos móviles y los aparatos de radio y televisión se pueden usar como medios de de alfabetización.

OBJETIVO 3

Objetivo 3 Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa

Una educación formal en la adolescencia es la mejor base

para desarrollar los conocimientos y las competencias

prácticas.

El acceso a la secundaria ha mejorado, pero se siguen dando desigualdades importantes.La enseñanza secundaria

resulta más cara por alumno que la primaria

La deserción escolar temprana es preocupante, y una de la razones es que cuando alcanzan la edad de cursar la enseñanza secundaria,

los niños de familias pobres tienen más probabilidades de verse empujados a no proseguir sus estudios y a ingresar en el mercado de trabajo.

Los alumnos de familias pobres, minorías étnicas y otros grupos desfavorecidos suelen dejar los estudios más tempranamente y con un grado de adquisición de competencias inferior al de los demás alumnos.

Además. en muchos países hay un grupo considerable de adultos que carece de competencias básicas en lectura, escritura y cálculo, y ese grupo se renueva constantemente con nuevas generaciones de jóvenes que abandonan la escuela antes de haberla finalizado.

Pero, una buena formación profesional estriba, en última instancia, en velar por que los jóvenes adultos tengan las competencias pertinentes para un mercado de trabajo en rápida evolución.

Dos formas para ayudar a que este tercer objetivo se cumpla pueden ser:

Orientar a los jóvenes hacia posibilidades de educación, formación y empleo pertinente:

Los jóvenes que han cursado pocos estudios están a menudo mal informados de las posibilidades de formación que se les ofrecen. En muchos casos, necesitan también asesoramiento y apoyo acerca del camino que han de seguir para adquirir más competencias.

Establecer derechos: Aunque la formación continua se suele considerar como un derecho, las posibilidades de acceder a ella son limitadas, sobre todo para los grupos marginados.

Educación inclusiva

En la imagen anterior vemos lo que esencialmente es la educación inclusiva a mi entender: ir juntos de la mano, dejando de lado cualquier diferencia, ayudando entre todos para que nadie se quede afuera.

Educación inclusiva

OBJETIVO 2

Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.

El acceso a la educación primaria

Se afrontan serios desafíos para lograr el segundo objetivo de la EPT, ya que los niños que carecen de acceso en la edad adecuada e ingresan a la escuela más tarde de lo que teóricamente deberían hacerlo, son más propensos a abandonar los estudios antes de completar la educación primaria.

Problemas de repetición y abandono

Las oportunidades de un niño para completar la educación primaria y avanzar a otros niveles educativos se ven afectadas por el acceso tardío a la enseñanza primaria (como se expuso en el texto anterior) y la repetición.

Para dar un ejemplo:

El porcentaje de repetidores en primer grado de primaria es del 9,1%.

Fuente: Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS).

Conclusión de la enseñanza primaria

La tasa de conclusión de la enseñanza primaria mide el porcentaje de adultos que ha completado este nivel educativo. Este indicador se centra en el rendimiento educativo de personas cuya edad las califica para haber terminado la educación primaria. Se utilizan datos sociodemográficos e informes de los porcentajes de población dentro de los diferentes grupos que han completado la escuela primaria.

La tasa media de conclusión en el grupo de entre 15 y 19 años de edad es del 90,1%.

Esta cifra desciende al 88,7% en el grupo de entre 20 y 24 años de

edad, y al 85,5% para aquellas personas que tienen entre 25 y 29 años.

Las cifras revelan que ha habido un claro avance en la conclusión de la enseñanza primaria, aunque no suficiente para alcanzar el Objetivo 1.

Fuente: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).

Algunas conclusiones generales:

• Los niños que no tienen acceso o no completan la enseñanza primaria deben ser atendidos urgentemente. Además, los recursos disponibles no siempre son utilizados de manera eficiente, y no ha habido un análisis sistemático para explicar por qué las políticas no siempre están dando los resultados esperados.

• Garantizar el ingreso oportuno a la enseñanza primaria es esencial para lograr un progreso adecuado.

OBJETIVO 1

En hombros de la educación primaria

Una estrategia alternativa de apoyo a la educación preprimaria consiste en reservar los recursos del gobierno exclusivamente para la población de bajos ingresos. En este contexto, los programas de CEPI podrían recurrir a las estructuras de la educación primaria utilizando sus establecimientos y/o cuerpo docente. Si no fuese posible dar cabida a todos los grupos de educación preprimaria, la educación temprana podría comenzar con los niños mayores de 5 ó 6 años.

Objetivo 1

Énfasis en la participación de los padres

Se ha materializado uno de los principales objetivos del CEPI , aparentemente sin la necesidad de expandir las estructuras institucionales de cuidado y educación ya existentes. Si los padres estuvieran en condiciones de asumir las tareas propias del CEPI en sus hogares, deberían recibir el apoyo y la orientación que les permitiera proporcionar el necesario cuidado y educación en una forma adecuada. Es indudable que la participación de los padres en la educación de sus hijos representa una efectiva estrategia CEPI para los niños menores.

Estrategias para lograr el objetivo 1

                                                 Cuidado y Educación de la

Primera Infancia de la EPT

Panorama general: 

El Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos (EPT) en el Mundo destaca dos desafíos pendientes en la consecución del objetivo de cuidado y educación de la primera infancia (CEPI): la falta de programas CEPI integrales para niños menores de tres años; y la desigual provisión de educación preprimaria para niños mayores de tres años.

Falta de iniciativas de CEPI para los menores de tres años

La versión 2008 del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo revela que sólo el 53% de los países del mundo cuenta con programas para niños menores de tres años.

Desigualdad en la educación preprimaria

A nivel mundial, la educación preprimaria es considerada un privilegio al que sólo tienen acceso las familias capaces de solventar el gasto que ella conlleva. La naturaleza exclusiva de la educación preprimaria es bastante más pronunciada en algunos países. Se cree que el hecho que la oferta sea predominantemente privada en estos países es uno de los factores que más contribuye a este fenómeno.

¿Qué se puede hacer?

En un país en desarrollo donde la demanda percibida es baja o aún no ha alcanzado un nivel crítico, esperar que el gobierno otorgue ayuda sustancial a los servicios de cuidado infantil es poco probable. En estos países, pasará algún tiempo antes que las acciones nacionales en pro de la financiación, coordinación y supervisión del CEPI que han sido recomendadas en el Informe puedan dar frutos.

Énfasis en la salud

Una estrategia viable de cuidado y educación de la primera infancia en apoyo de los niños menores podría consistir en privilegiar aspectos de salud, en lugar de centrar la atención en los servicios de cuidado infantil.

OBJETIVO 1

En el primer objetivo de los seis que se han puesto, se proponía lo siguiente:

"Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos".

Vale comenzar por aclarar de qué hablamos cuando decimos "primera infancia”:

 La “primera infancia” es muy significativa en el desarrollo que hace que solo en el paso de unos pocos años (0 a 5), de un individuo parcialmente indefenso y sin grandes posibilidades de supervivencia a no ser por el cuidado que le brinda el adulto que le atiende y alimenta, pase a desarrollar y poseer prácticamente todas las bases y facultades físicas y mentales que le han de posibilitar desenvolverse posteriormente en el mundo. En muy pocos años desde el nacimiento hay una persona que habla, siente y actúa y que, a pesar de sus pocos años ya es capaz de enfrentarse, en la medida de sus posibilidades cada vez mas crecientes, a lo que le rodea, y ser inteligente y útil a sí mismo y a los demás.

Seis objetivos para la EDUCACION PARA TODOS

En el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), 164 gobiernos se comprometieron a hacer realidad la Educación para todos (EPT) y definieron seis objetivos que debían alcanzarse antes de 2015. Los gobiernos, los organismos de desarrollo, la sociedad civil y el sector privado están colaborando para cumplir con los objetivos de la EPT. 

 

Y desde este blog intentaré también ayudar, y para esto, de a poco, desarrollaré cada objetivo en particular.

 

 

 

Los seis objetivos EPT

Seis objetivos fundamentales con el propósito de llegar a satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos a más tardar en 2015. 

Objetivo 1
Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos

Objetivo 2Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen

Objetivo 3
Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa

Objetivo 4 Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente

Objetivo 5 Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento

Objetivo 6 Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas